factor protector contra problemas de comportamiento y adaptación en la edad escolar (Howes & Hamilton, 1992; Pianta, 1999). De este modo es importante establecer una relación afectiva que fomente un muy buen clima escolar y evite problemas que en muchas ocasiones con ocasionadas por los excesos en el comportamiento de los docentes, a la hora de impartir disciplina y normas, por ende el fortalecimiento de las relaciones afectivas entre el niño y el maestro tiene un potencial importante en la promoción del ajuste social y el éxito académico de los niños en el colegio (Birch & Ladd, 1997; Howes & Smith, 1995; Howes, Matheson & Hamilton, 1994). Axiomas sobre cultura escolar Proposición I: La cultura escolar predominante en el colegio necesita de un conjunto de normas y prácticas que definan que saberes, hábitos, tradiciones, y valores se enseñan, todos estos elementos provienen del interior de la dinámica cultural y escolar de la escuela. Esta proposición se centra en ver como la cultura escolar en su concepción epistemológica y axiológica es considera como como “los patrones de significado que son transmitidos históricamente, y que incluyen los valores, las normas, las creencias, los rituales, los mitos y las ceremonias comprendidas, quizás en distinto grado, por los miembros de la comunidad escolar” (Stolp, 1994) esta definición alude primero al carácter histórico de la cultura escolar que de por si muestra su condición de persistente, continuo y resistente y posteriormente a su carácter simbólico que Viñao (2002) presenta como “un conjunto de