son claros en expresar cómo en las instituciones escolares el aprendizaje y la enseñanza de las actitudes y valores han sido poco estudiados en comparación con los otros contenidos escolares, Por consiguiente hay una diferencia en los estudios desde el campo de la educación y la pedagogía por el estudio de estos contenidos. Sallán, J. (1991 p. 56) menciona como las actitudes han sido un tema permanente en educación, pero muy pocas veces han sido abordadas de una manera sistémica. Sin embargo, la preocupación por este tipo de contenidos aumenta a medida que observamos la insuficiencia de los planteamientos tradicionales para alcanzar los objetivos educativos para una sociedad cada vez más exigente. Por consiguiente, es claro ver como en la actualidad los Contenidos Actitudinales, o las actitudes, tienen una mayor preponderancia, principalmente por la necesidad que la educación tiene de estos y también en justificación por el hecho de que los estudios sobre su aprendizaje se han centrado mayoritariamente en elementos externos (la incidencia del profesor, la estructuración del contenido, etc.) en comparación con las pocas veces que se ha tenido en cuenta el componente endógeno ( motivaciones, actitudes, intereses). En el caso colombiano, como bien se venía planteando, los Contenidos Actitudinales se podrían inferir que surgen a través de los postulados de Daniel Goleman en su libro: La inteligencia emocional (1996). La inteligencia emocional, presentada por Goleman, se podría sintetizar, en cómo los componentes de la inteligencia emocional a reeducar y educar en los niños son la autoconciencia emocional, el control de las emociones, el aprovechamiento productivo de las emociones, la empatía o comprensión de las emociones y la dirección de las relaciones.