profundidad, pues está bien realizar, proyectos, hacer carteleras, diseñar actividades pero que realmente estén enfocadas en promover un contenido actitudinal y no en ser la evidencia que se presente ante el órgano de control del colegio de cobertura, en este sentido se ve una cultura escolar con elementos importantes para lograr un aprendizaje y una enseñanza de los contenidos actitudinales de las ciencias sociales. En cuanto a la enseñanza de los Contenidos Actitudinales de las Ciencias Sociales, se puede determinar una marcada diferencia entre lo que se plantea teóricamente –diseño curricular del Colegio y proposiciones argumentadas en teóricos expertos- con respecto a la práctica directa que se evidencia al interior de las aulas. Es claro que, los docentes tienen un papel fundamental en esta disyuntiva, la cual no ha sido del todo acogida, bien sea por factores inherentes al docente (evidenciado en las observaciones), como es el desinterés, o por factores académicos (evidenciados en las entrevistas), como lo son; el desconocimiento o falta de preparación académica correspondiente para dicho requerimiento. Estos factores permiten que los Contenidos Actitudinales no ocupen ningún lugar de interés en el diseño de las Estrategias de Enseñanza, y mucho menos que estos sean puestos en práctica de manera implícita dentro del aula de clase, anulando de manera tajante la propuesta actitudinal de un contenido curricular que tiene como objetivo principal construir el Saber Ser en los estudiantes. A saber qué; en las estrategias prepuestas por los docentes no hay un Lugar actitudinal claro en cuanto a que:  El profesor actúa como facilitador. Este no es más que un agente controlador, en ningún momento busca potencializar el aprendizaje en los estudiantes, únicamente procura mantener la disciplina y el orden dentro del aula de clase, sin tener en