conjunto decidan las normas a seguir. Es preciso tener en cuenta que “los alumnos dejan de cuestionar sistemáticamente la validez o adecuación de las normas y las aceptan como regla básica de funcionamiento escolar, porque comprenden su necesidad para organizar la vida colectiva; hablamos entonces de un proceso de interiorización de las normas. La no interiorización de las normas supone que se produce una falta de concordancia entre las actitudes y el comportamiento, y ello puede dar lugar a conflictos personales y de relación con los demás” (Sarabia, 1992. P. 142). Por lo tanto, es menester de los profesores velar y mantener en pie las normas, las cuales permitirán el “orden” del momento educativo. (Ver gráfica 4 en anexo 5). En cuanto al ítem número 2 que indaga por La Flexibilidad en las reglas de conducta, del mismo grupo. La gráfica 5 representa los resultados de la estrategia del docente con respecto a este ítem, para lo cual encontramos que: el 88% de las clases observadas (14 clases de 16), los docentes no tienen dispuesto en sus estrategias de enseñanza flexibilizar las reglas de conducta, pese a la consecución de los objetivos propuestos en el tema de trabajo, mientras que el 12% de la clases (2 clases de 16), el profesor algunas veces abandona su rigidez con la norma, y permite que, a medida en que se vayan cumpliendo los objetivos propuestos, el alumno disponga de ciertas libertades dentro del aula de clase. (Ver gráfica 5 en anexo 5). El ítem número 3 del mismo grupo, el cual indaga por la inclusión de técnicas de control indirecto dentro de las estrategias de enseñanza diseñadas por del docente. En el 69% de las clases observadas (10 clases de 16), los docentes no tienen incluido este ítem en sus estrategias de enseñanza, ni tampoco lo llevan a cabo de manera implícita. Mientras que, en el 31% de las clases (6 de 16), los docentes algunas veces practican técnicas de control