de estos contextos. (Gráfica 1) La escala de estimación incluye una subdimensión llamada: concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje; la cual está diseñada para dar cuenta de las estrategias implementadas por el docente, quien es el responsable de poner en práctica los proyectos educativos, y que el diseño de estos proyectos tiendan a fomentar en el estudiante acciones que estimulen el aprendizaje y la aprehensión de valores y actitudes, ya que estos “establecen las bases de una convivencia en la que todos asuman una serie de principios, y los compartan, en mayor o menor medida, según la responsabilidad y grado de implicación personal de cada uno” (Sarabia, 1992. P. 140). Pero que, por lo evidenciado en la tabla, en ninguna de las clases observadas existe estrategia alguna que pueda cumplir con este objetivo. La tabla 1 indica que en el 81% (13 clases) de las clases observadas, los docentes nunca tuvieron en cuenta en su diseño educativo el contexto cultural significativo para el alumno ((medio familiar y comunitario) y el contexto social (clase, escuela), para explicar el tema o contenido con el cual trabajarían. Mientras que en el 19% (3 clases) de las clases observadas, los docentes, en algún momento de la clase insinuaron “de forma irrelevante”,