tener en cuenta sus experiencias, mantener una comunicación adecuada y propiciar un ambiente motivador que promueva la participación activa de los educandos. Al parecer, los factores mencionados no son tomados en consideración por algunos docentes a la hora de planificar situaciones de aprendizaje, ya que es frecuente escuchar a algunos alumnos expresar lo monótonas y pasivas que resultan las actividades que realizan dentro de las aulas de clase, donde no hay variedad y la rutina se acrecienta cada vez más, las copias textuales, bien sea de la pizarra o de algún texto, constituyen el quehacer diario. Tal como concluye Díaz (1997, p. 54) en su investigación “los profesores utilizan estrategias que no se identifican con el alumnado, ya que emplean repeticiones de ejercicios del libro y la escasa participación activa del estudiante”. Esta situación incide directamente en el alumno, quien por tanto se convierte en un ente pasivo, con desinterés, apatía, con poca iniciativa, y por ende, sin participación proactiva en su proceso de aprendizaje. Todo esto genera una deficiencia en el aprendizaje de las ciencias sociales específicamente en los contenidos actitudinales ya que como lo plantea Meirieu. P. (2004, p. 93) Para lograr un éxito educativo es importante encontrar un equilibrio entre una obstinación didáctica iniciada por el docente y una libertad de aprendizaje que promueva el estudiante, de lo contrario se caería en una tensión pedagógica que dificultara los procesos de enseñanza aprendizaje. En este punto, el docente es un elemento fundamental, ya que debe seleccionar y planificar estrategias de enseñanza intencionadas en promover contenidos actitudinales, para ello debe romper con el prototipo de las clases magistrales y expositivas, donde el alumno es un ente pasivo que recibe un cúmulo de informaciones que muchas veces siente ajeno a su contexto. Entonces, al docente le corresponde propiciar situaciones de aprendizaje y