- Al sonar una música determinada cambian de lugar (se pierden en el am- biente escogido) acompañándose del movimiento corporal e intentando localizar los posibles obstáculos. Cuando la música cesa, se paran yemi- ten su sonido. Entonces intentan localizar a su compañero hasta que vuelve a sonar la música o bien se encuentran. - Sin música. Todo el rato se mueven y emiten su sonido. Elsonido del com- pañero se mueve constantemente en medio del de las otras parejas, aun- que la relación de dependencia con el compañero no es tan fuerte como en el caso anterior. 6. Debate sobre las sensaciones que han sentido y escuchado. 7. Grabar los sonidos escogidos y escucharlos (uno a uno y todos a la vez). 8. Realizar una partitura de los sonidos e interpretarla. 9. Se puede hacer lo mismo, pero ahora con tres compañeros. Fase I1I 1. Localizar los sonidos que se pueden generar a partir de un cuento. 2. Grabarlos, escucharlos y buscar una grafía significativa. 3. Realizar la partitura del cuento por grupos e interpretarlo sólo con sonidos. Los que escuchan deben acertar de qué cuento se trata. 16. Combinación cognitiva/creativa de sonidos y silencios El sonido, mostrado aisladamente, no tiene un valor musical especifico. Debe combinarse adecuadamente con otros sonidos y silencios para poder lIamarle músi- ca. La creación de una pieza musical depende del gusto personal y de unos conoci- mientos técnicos. Ambos aspectos se pueden desarrollar con la audición de ejemplos y con la realización de ejercicios y la valoración posterior a la ejecución de la pieza. Importancia de su aprendizaje Hacer música, interpretarla, es el mejor camino para quererla y conocerla. La abstracción que supone pasar de una partitura a una obra musical (ya que la parti- tura no es más que una sombra de lo que debe ser la música) o de una obra musical imaginada a una partitura, es un ejercicio de esfuerzo de estructuración del pensa- miento que quizá no encontraremos en ninguna otra actividad. Los conocimientos técnicos musicales, con este trabajo, se hacen más significativos. La creación y el es- tudio de una pieza que deseamos interpretar, hace valorar, como la poesia, el silen- cio necesario para hacerlo. Grado y tipo de aprendizaje a alcanzar en la enseñanza primaria Siempre irá en función de los conocimientos previos de lenguaje musical. Asi pues, la exigencia técnica no podrá ir nunca más allá de los conceptos adquiridos, si bien se podrá introducir algún nuevo concepto a causa de la necesidad real que pueda I 64