Loscontenidos procedimentales del área de música El hecho de escuchar una pieza musical, de cantar canciones, de interpretar música con instrumentos, de danzar, etc., lo que esen definitiva el lenguaje de la mú- sica y la danza, comprende múltiples aspectos que podemos separar en el aula para facilitar su aprendizaje, pero que, por la esencia misma de la música, aparecen inte- rrelacionados y mezclados de modo que, con frecuencia, no sabemos dónde empieza uno y dónde termina el otro. En otras palabras, el resultado musical integra diversos procedimientos que pueden ser asimilados aisladamente, pero para que este resulta- do se produzca, es necesario que se integren en sistemas de procedimientos más complejos. Así pues, en esta materia, más que hablar de la importancia de este o aquel pro- cedimiento, debemos hablar de la importancia de establecer conexiones entre unos y otros procedimientos para conseguir crear sistemas clara y ordenadamente. La des- conexión de un aspecto respecto a los otros, lo condena a la falta de coherencia y significatividad, a la marginalidad y, en consecuencia, al olvido. Loscontenidos procedimentales en relación con los otros tipos de contenidos Todos sabemos que interpretar una partitura no sólo consiste en convertir en so- nidos lo que está escrito (con sus matices, etc.), sino ir más allá y unir lo que el cpm- positor, o el pueblo en el caso de piezas populares, ha querido expresar con el signifi- cado que aquella pieza tiene para nosotros, con nuestra forma de vivir aquella obra musical. Por esta conexión que debe existir entre técnica y expresión de sentimientos, el aspecto más importante que hay que trabajar en la educación artistica y, en concre- to, en la música, ha de ser el que hace referencia a las actitudes. No debemos pensar que nuestros alumnos son aprendices de músicos, sino músicos de verdad ya que una cosa es vivir de la música y otra muy diferente, vivir la música. Ellos, pues, son crea- dores, intérpretes y compositores muy sensibles que podemos potenciar o desapro- vechar. Esta sensibilidad hace que los contenidos procedimentales tengan que ir en función de la motivación que el alumnado tenga para aprender unas técnicas que le permita exteriorizar una riqueza potencial interior. Lo que es necesario ante todo es que el alumnado manifieste una actitud abierta, que tenga muchas cosas que decir; después, conocer el modo de decirlas, las posibilidades técnicas que harán que salgan al exterior y hablen a los demás en un lenguaje que entiendan. Cómo se puede ex- presar (exteriorizar el interior) alguna cosa si no hemos enriquecido nuestro interior (interiorizar el exterior). Este es el caso de muchos instrumentistas que pasan horas y más horas ante su instrumento y no saben nada de lo que pasa en la calle. ¿Cómo pueden comunicarse con un público que no conocen ni saben lo que les hace vibrar, si no pisan la calle? Y para enriquecer el interior es imprescindible que se despierte la curiosidad. I 52