Figura 1. •• 1 11 1 I i Saltar Pinchar Recortar Inferir Leer Traducir tenidos procedimentales compuestos por pocas acciones y otros por múltiples accio- nes. Saltar, pinchar, algún tipo de cálculo o de traducción podríamos situarlos cerca del extremo de los de pocas acciones y, en cambio, leer, dibujar, observar, etc., más cerca de los de muchas acciones. El «continuum» pocas acciones-muchas acciones ha estado frecuentemente utilizado para determinar la posible dificultad de un con- tenido procedimental. El tercer parámetro seda aquel que tuviera presente el grado de predetermina- ción del orden de las secuencias, o sea, el «contínuumn algorítmico/heurístico (figu- ra 3), en el cual se encontrarían más cerca del extremo algorítmico aquellos conte- nidos en los que el orden de las acciones es siempre el mismo -o es muy pautado-, y en el extremo contrario, aquellos contenidos procedimentales en los que las acciones a realizar y el propio modo de organizarlas dependen en cada caso,de las caracterís- ti~as de la situación en que deben aplicarse, como pueden ser,las estrategias de lec- tura o la mayoría de estrategias cognitivas de aprendizaje. Estos últimos contenidos procedimentales se caracter,izan, entre otras cosas, por el hecho que implican tomar numerosas decísiones y, por tánto, un elevado grado de dirección y control (pensa- miento estratégico). Cualquier contenido procedimental puede situarse en algún lugar de estos tres «contínuums», pero resulta difícil establecer el límite entretJnos contenidos y otros. Al colocar las tres'lineas que conforman los ejes e(l un diagrama en tres dimensiones veríamos que la delimitación todavía se complica más. La lectura de estas figuras - donde vemos la situación de diversos contenidos- pone de manifiesto que los inten- tos de delimitación y, por tanto, de definición de los diversos contenidos procedi- mentales presenta un carácter notablemente relativo. A pesar de ello, y teníendo en cuenta que nos movemos en unas clasificaciones bastante indefinidas, es absoluta- mente pertinente avanzar en la caracterización y diferenciación entre métodos, téc- nicas, habilidades y estrategias, porque esto nos permite también avanzar en el ca- mino de un tratamiento educativo adecuado y específico. Con todo, lo que ~uisjéramos transmitir es la inutilidad de discusiones, de cara Figura 2. •• t 1 I I I 1 Pincha~ Calcular Traducir Observar Leer Dibujar I la