Figura 3. Algorítmico •• 1 1 l 1 1 •• Abrochar Algoritmo Buscar una Clasíficar Leer Estrategias de la suma palabra en de aprendizaje el diccionario a una mejpr comprensión del hecho educativo, centradas en la pertinencia o en la no pertinencia de un término u otro en relación con un contenido procedimental con- creto, cuando lo necesario para ayudar al alumnado a aprenderlos es profundizar en la peculiaridad de cada uno de ellos. Por este motivo, en este libro hacemos una re- visión de cuarenta y dos contenidos procedimentales de distinta tipología ypara <;ada una de las diversas áreas, intentando que en cada una de ellas aparezcan contenidos de naturaleza diferente. Se¡ha intentado que cada uno fuera de suficiente entidad y relevancia educativa y que abarcara un amplio abanico, de los más sencillos a los más complejos, algunos con <;omponentes claramente matrices, otros más cognitivos, al- gunos con estructura algorítmica, otros de carácter fundamentalmente heurística. De todos modos, debemos mencionar una falta: el hecho de haber presentado estos con- tenidos por áreas hace que los contenidos ,más generales que abarcarían todas las áreas no se hayan tratado, aunque muchos, como podréis ver, no son especificas de una sola área. ¿Puede haber una didáctica específica de los contenidos procedimentales? ¿Cómo deben enseñarse los contenidos procedimentales? En primer lugar, de- bemos preguntarnos si es posible, atendiendo a las diferencias entre los diversos con- tenidos, hacer una propuesta generalizable; si existe algún denominador común que permita construir unos criterios didácticos para todos ellos. Por lo que hemos podi- do ver, hay bastantes diferencias como para que el grado de generalización se mueva en unos términos bastante indefinidos. Pero· incluso así, los rasgos comunes son lo bastante característicos como para hacer una primera aproximación general sobre las consideraciones a tener en cuenta a la hora de establecer unas propuestas de ense- ñanza/aprendizaje. Sin dlJda, será necesario un trabajo posterior más especifico y ajustado a las características de cada uno de los distintos tipos de contenidos proce- dimentales, tanto si es por las diferencias tipológicas como por su concreción disci- plinaria. Teniendo en cuenta lo que hemos dicho, a la hora de establecer secuencias de enseñanza/aprendizaje para los contenidos procedimentales, podríamos hacer una serie de consideraciones, todas ellas estrechamente relacionadas, pero que afectan en 11 I