4 Educación artística: plástica Dolors Dilmé, Missún Forrellad, Rosa Gratacós, Montserrat Oliver Loscontenidos procedimentales en el área de la educación visual y plástica Muchos educadores, en el campo de la educación plástica, se han visto tenta- dos a convertir los procedimientos en el único objetivo de su enseñanza. Así, trabajan el dibujo, la pintura, el grabado o la arcilla, dedicándose más al de- sarrollo de la técnica que a la reflexión, mientras nos explican que la calidad de la producción es cuestión de la inspiración, del buen gusto o de la sensibilidad del eje- cutor. En consecuencia, las producciones estereotipadas, de factura automática, se- rían el resultado de la incapacidad del alumno, y no tendrían nada que ver con el qué y el cómo de los planteamientos del profesor. Para nosotros, los contenidos procedimentales no pueden convertirse en el eje principal de la enseñanza artística. Nos interesa que estos contenidos estén en función de objetivos generales que impliquen la formación de la facultad de pensar en todo aquello que pide interpretar y recrear la realidad. Esto nos lleva- rá a que los contenidos procedimentales asociados a técnicas o habilidades plás- ticas tengan la finalidad última de facilitar una expresión/producción más segu- ra y matizada. Recordemos una cita de Brunner (Hacia una teoría de la instrucción. Barcelo- na. Hispano-americana, 1972) que nos ayuda a aclarar lo que comentamos: La utilización que el hombre hace de su intelecto depende de su capacidad para desa- rrollar y usar utensilios, instrumentos o técnicas que han hecho posible que pueda ex- presar y ampliar sus facultades. ¿Qué valor, por tanto, damos a los contenidos procedimentales en la educación visua 1 y plástica? 731