El arte existe en tanto que representación. La obra de arte es el producto de la acción de plasmar una idea. La posibilidad de representar viene condicionada tanto por el conocimiento de unos conceptos, teorías, historia, etc., definidores de la idea como por el domi- nio de unos procedimientos, condicionantes de la calidad de la obra. Esta interrelación pensamiento-habilidad/procedimiento-producto, es conoci- da desde muy antiguamente, y la encontramos bien definida en la secuencia clásica aristotélica que se muestra en la figura 1. Lo que aqui nos interesa localizar esel hecho que el produdo, o el resultado, de- pende, en última instancia, del ejercicio de unas habilidades, del dominio de unos pro- cedimientos; pero el significado de un producto nos remite a la idea que representa, la obra es la imagen o el patrón de la idea que el artista/artesano quiere plasmar. El valor de la idea es tal que incluso condiciona la elección de la técnica. Pero las ideas relativas al hacer, a la acción, dependen del grado de dominio de los proce- dimientos. Tanto esasi que la mejora de las habilidades aumenta los ámbitos de elec- ción de estrategias e incluso más: la idea sólo puede llegar a existir, a ser plasmada, por medio de la habilidad. En consecuencia, el valor de una obra, la validez de un trabajo, se mide en fun- ción del dominio de los procedimientos empleados en la plasmación de la idea. Así pues, resulta ocioso hablar de los procedimientos en la educación plástica; tal como hemos dicho, sin procedimientos no existe la posibilidad de representar, la obra no puede existir, el arte no tiene opción de ser. Loscontenidos procedimentales más significativos Nos interesa destacar aquellos contenidos procedimentales más generales, por- que están en la base de cualquier procedimiento más específico y porque tenemos la convicción de que en el trabajo de representación de una idea nunca encontramos un único procedimiento, sino una concentración de procesos distintos anteriores y posteriores a aquél que en un determinado instante nos interesa trabajar de un modo más específico. En definitiva, quisiéramos subrayar, una vez más, que nuestro compromiso como enseñantes consiste, ante todo, en contribuir a desarrollar una actitud reflexi- va en nuestro alumnado, ayudar a la adquisición del hábito de pensar antes de hacer. Como contenidos procedimentales más generales podríamos destacar tres: La observación, tanto la de tipo directo como la indirecta (encontraréis ejem- plos de ambas en las siguientes páginas). Entendemos que la observación es Figura 1. + Idea Técnica/procedimiento Acción Obra de arte 174