mucho. La preparación del juego puede ser autónoma, aunque la coyuntu- ra puede proponerla el enseñante. 4. Proponer coyunturas sobre las que el alumnado deba documentarse por no formar parte de su entorno (espacio, cultura, época). 5. Proponer situaciones históricas concretas sobre las que sea necesario do- cumentarse a fondo y asumir papeles históricos concretos en coyunturas históricas simples. Comparar los resultados del juego con los aconteci- mientos reales. Una secuencia de enseñanza/aprendizaje Se utilizará el juego de «rol}) para analizar los efectos positivos y negativos de la presencia de una industria dentro del casco urbano de un municipio. Nivel apropiado Tercer ciclo. Objetivos referencia les Identificar diversos elementos que se interrelacionen en cualquier situación de la vida real. Establecer relaciones entre los elementos de una situación que la condicio- nen y determinen el «rol}) de cada elemento. Asumir el «rol}) de un personaje, analizando sus motivaciones, limitaciones y determinios del entorno sobre las actuaciones y opciones que toma. Obtener conclusiones personales y de grupo sobre el curso del juego e ini- ciarse en el ejercicio de imaginar posibles alternativas. Huir de análisis mecánicos y simplistas para comprender situaciones complejas. Contenidos conceptuales y actitudinales asociados Conceptuales - Factores de localización de industrias. - Contaminación e industria. - Empleo y paro. - Funciones de la Administración. - Formas de organización social (asociaciones de vecinos, sindicatos, pa- tronal). Actitudinales - Respeto por las opiniones ajenas. - Respeto por las normas del juego. - Solidaridad y tolerancia con los demás. - Interés por el trabajo en equipo. Conocimientos previos Losjuegos son un patrimonio de los niños y las niñas, a pesar de que en el ter- cer ciclo los juegos de «rol}) ya no juegan un papel tan destacado. Sin embargo, no 148