Importancia de su aprendizaje Eljuego de «rol» proporciona la oportunidad para los alumnos y alumnas de ex- perimentar las dudas, problemas, privilegios o sentimientos de personajes del entor- no que conocen o bien de otros sobre los que debe documentarse para poder asumir su papel, como en el caso de la empatía histórica. Su utilidad didáctica, además de la potencialidad de hacer más significativo el aprendizaje de conocimientos en ciencias sociales (oficios, situaciones de decisión opinable), inicia al alumnado en el análisis de las motivaciones de otras personas (co- nocidos, desconocidos, históricos) y, por tanto, aumenta su comprensividad y tole- rancia hacia la diversidad de personas, de opiniones, de situaciones y de alternativas que nos rodean o nos han rodeado. Grado y tipo de aprendizaje a alcanzar en la enseñanza primaria Los alumnos y alumnas, al terminar la EP,deben ser capaces de asumir el papel de un personaje del entorno cercano (el alcalde, el tendero, el presentador de televi- sión, un vecino afectado por una expropiación, un abogado) y representar su «roil) en una situación que el maestro o maestra presente. Líneas generales de la secuencia de aprendizaje a lo largo de la enseñanza Gran parte de los juegos que los alumnos y alumnas practican durante la edu- cación infantil son ya juegos de «rol». Jugar a maestros, a papás y mamás o hacer de héroe de la serie televisiva en la hora del recreo es un juego de «rolll. Éste será, pues, el mejor punto de partida que nos permitirá la utilización de este procedimiento desde los primeros momentos de la escolaridad. Los criterios que permiten graduar la dificultad de la secuencia son: el grado de veracidad (empatía) que se exija a los jugadores; la proximidad del personaje al mundo del alumnado; la complejidad de la coyuntura en la que se inscribe el personaje; la cantidad y complejidad de la documentación necesaria para preparar el juego, sobre todo cuando la sítuación es remota en el espacio o en el tiempo; el grado de autonomía de los jugadores en la preparación y durante la ce- lebración del juego; el grado de complejidad, globalidad y comprensión de las relaciones causa/efecto y de las relaciones dialécticas entre los personajes. Una línea de secuencia posible podría ser: 1. Iniciar los juegos a partir de los que ya son habituales entre los niños, in- tentando sistematizar y sugerir la reflexión sobre el «rol)) de cada personaje y las servitudes que supone asumir el papel de otro. 2. Proponer juegos de «rol» de situaciones conocidas (mercado, oficios, costum- bres populares) preparándoselas previamente y comentando los resultados siguiendo un argumento que conduce el enseñante. 3. Proponer juegos de «rol» sobre situaciones conocidas, aunque no sean del entorno más cercano, pero sobre las que no sea necesario documentarse 47 1