- Participación activa en el trabajo de equipo. - Actitud de interés en las actividades de mayor paciencia y dificultad ma- nipulativa. Conocimientos previos Los niños y niñas del segundo ciclo ya suelen: Tener conocimientos relacionados con la habilidad manual necesaria para la construcción de modelos sencillos. Mostrar capacidades para representar un territorio imaginario con plasteli- na, barro u otros materiales dúctiles. Poseer conocimientos banales sobre cuestiones hidrológicas. Hay que aten- der especialmente al tópico socialmente aceptado y erróneo de que los ríos nacen en las montañas y mueren en el mar. Utilizar modelos como elemento básico en muchos juegos infantiles. Actividades de enseñanza/aprendizaje 1. Detección de los conocimientos previos sobre los conceptos hidrológicos, especialmente los relacionados con la dinámica superficial del agua y sus mecanismos y modelaje. 2. Identificación de los elementos integrantes de una cuenca hidrográfica, es- pecialmente el concepto de cuenca de recepción. 3. Consenso sobre los elementos que deberia contener un modelo que quisie- ra reproducir una cuenca hidrográfica. 4. Construcción, en pequeño grupo, de un modelo con una caja de madera, arena, barro y piedras. Debe procurarse que el desnivel del terreno sea el adecuado para que el agua drene levemente hacia un extremo de la caja- cuenca. Modelar montañas de barro y cubrirlas de arena fina de playa. • Modelar llanos con arena y algunas piedras. • Dejar un espacio sin material (mar). 5. Utilización del modelo en el patio. Emular las precipitaciones sobre el territorio representado regando el modelo con una regadera. Las precipitaciones deben afectar a todo el te- .rritorio, aunque en las montañas puede ser más copiosa. Comprobar la organización de los cursos de agua en red (arroyadas, to- rrentes, riachuelos, ríos). Observar el trabajo de erosión, transporte y sedimentación de las arenas. Identificar la erosión diferencial sobre materiales duros (barro, piedras) y sobre materiales blandos y formas nuevas de relieve que se generen. 6. Generalización y definición de conceptos. Con la ayuda sistematizadora del enseñante se ajustan las definiciones de cada concepto aparecido. Partes de un río (desembocadura, afluentes, etc.). • Puntos de destrucción del relieve (valles, desfiladeros, etc.). • Puntos de construcción del relieve (delta, etc.). 7. Descripción y tipologia de los procesos (hidráulicos, erosivos). 43 I