4. Cuando encuentran el papel con su nombre, vuelven con él a su sitio Y.leen las instrucciones que están escritas. Debe haber una nota, un fragmento de melodía, sonidos diversos, etc., y los nombres de los compañeros con los que deben reunirse. 5. Cuando todos tienen su papel y saben lo que tienen que hacer, sejuntan e intentan formar una melodía que deberán cantar. Experimentan con distin- tas posibilidades con las mismas notas, fragmentos de melodías y/o sonidos producidos con el cuerpo. Escogen la que más les gusta. 6. Escriben la melodía resultante en un pentagrama. 7. Añaden la letra (inventada o no). 17. Interpretación de danzas Este contenido procedimental consiste en imitar o crear una serie de movi- mientos a fin de interpretar con el cuerpo lo que la música expresa con su lenguaje abstracto. Es imprescindible el máximo conocimiento del propio cuerpo, la máxima precisión rítmica, el domino de la orientación espacio-temporal y la coordinación sensorio-motriz. Deberá potenciarse el movimiento libre en el espacio y también el organizado, centrándonos, sobre todo, en las danzas tradicionales del pais y del resto del mundo y en bailes popularizados. Se intentará enmarcar cada danza en un espa- cio y un tiempo específicos (dónde, cuándo y por qué motivo se bailaba o se baila) para enriquecer con ello el bagaje cultural del alumnado y/o interrelacionarla con otras áreas de la enseñanza. Los ejercicios de ritmo corporal iniciados sensorialmen- te, serán analizados cada vez más, hasta reconocer en ellos combinaciones rítmicas y distintos tipos de métrica. Será necesario, asimismo, analizar los elementos que cons- tituyen la danza (tiempo, métrica, frases, estructura, punteado y coreografía) y rela- cionarlos con los conocimientos específicos de lenguaje musical. Importancia de su aprendizaje La danza es la síntesis de lo que la música es para los niños. Siempre, al oír el hecho sonoro, el alumnado experimenta la necesidad de traducir lo que oyen en mo- vimiento del cuerpo. La música se les presenta vivencíalmente como un estímulo de movimiento. Potencia, entre otras cosas, la expresión, la creación, el juego dramático, el conocimiento de su cuerpo, la precisión rítmica, la orientación espacio-temporal, la coordinación sensorio-motriz. Esuna actividad muy importante de interrelacíón so- cíal. Capacíta para la improvisación de movimientos libres, acompañados o no de so- nidos (espontaneidad gestual, desbloqueo corporal, etc.). Esla forma más completa de comprobar el sentido rítmíco y melódico del alumnado y de unir el trabajo de análi- sis musical con el dominio del cuerpo y del espacio de la armonía de movimientos. Grado y tipo de aprendizaje a alcanzar en la enseñanza primaria La respuesta corporal a distintos estímulos sonoros encuentra en la danza las máximas posibilidades de expresión. La coordinación de movimientos, según una pulsación o un ritmo, será creativa, libre y espontánea durante toda la enseñanza 67 I