Relación y organización de los conceptos de un conjunto de proposiciones. Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje. Con estos criterios específicos y con los más generales (capacidad lectora, de expresión, oral y escrita de las opiniones propias, de abstracción) podemos diferen- ciar, entre muchas, estas etapas de secuenciación general. 1. Reconocer que tenemos ideas (imágenes mentales) sobre muchos conceptos y que sobre algunos otros no podemos tenerlas (palabras de enlace o de re- lación entre conceptos). 2. Ordenar listas de términos conceptuales desde los más generales e incluso- res hasta los más específicos Uuegos con palabras). 3. Lectura de frases cortas (proposiciones a partir de un mapa conceptual que proponga el maestro o maestra (p. ej. «Los pájaros vuelan por el aire»). 4. Elaboración de mapas sencillos a partir de proposiciones simples para hacer más adelante otras de mayor complejidad. 5. Identificación (subrayando) de los conceptos clave que permiten resumir una narración conocida (cuento popular). Posterior ordenación, jerarquiza- ción, relación de elementos y construcción definitiva del mapa. 6. Elaboración definitiva de mapas conceptuales de cuentos breves o de textos breves y cerrados de carácter expositivo (epígrafe de un libro de texto). 7. Elaboración de mapas de observaciones en el trabajo de campo o en la ex- peri mentación. Una secuencia de enseñanza/aprendizaje Se propone la utilización del mapa conceptual para aprender la dinámica del paisaje de montaña en la península Ibérica a partir de la información aportada por libros de texto. Nivel apropiado • Tercer ciclo. Objetivos referenciales Identificar en el texto expositivo los conceptos más inclusores y organiza- dores de una descripción (en este caso de los factores que modelen el relie- ve de la península Ibérica). Descubrir las relaciones que se establecen entre estos conceptos. Analizar los nexos que relacionan estos conceptos (dinámica natural, inter- vención humana). Imaginar la perspectiva de algunos sistemas de relaciones que permitan de- ducir una dinámica. Contenidos conceptuales y actitudinales asociados Conceptuales - El paisaje como resultado de la conjunción dialéctica de elementos abió- ticos, bióticos y antrópicos. 45 I