ción se concreta en imágenes y éstas, a su vez, en formas combinadas en un es- pacio. Mediante este sistema reductor tan simple y como esquemático, podemos es- tablecer que la iniciación en la comprensión de los significados del arte en la ense- ñanza obligatoria debe introducirse a partir del conocimiento de las formas y de su sintaxis. Al terminar la enseñanza primaria, el niño debe ser capaz de: Saber representar, a nivel descriptivo, narrativo y expresivo. Distinguir entre un signo, un símbolo y una alegoria. Diferenciar objetivamente los mensajes comunicativos de los significativos. Conocer los movimientos artisticos más representativos de su cultura. Líneas generales de la secuencia de aprendizaje a lo largo de la enseñanza A lo largo de la primaria, el chico o chica debe adquirir la capacidad de poder representar sus ideas y opiniones, tanto subjetiva como objetivamente. Esto implicará: Proponer actividades a partir del tanteo (esbozos), para encontrar solu- ciones compositivas que den significado a la representación: simetría/asi- metria, agru pamiento/dispersión, vertica I/horizonta 1,movim iento/estatis- mo, etc. Experimentar que la situación de las formas en el espacio y su relación nos permiten la expresión: primero, segundo y tercer término, profundidad de campo, punto de vista, alto/bajo, encima/debajo, etc. Proponer actividades que nos permitan utilizar los conocimientos adquiri- dos de los puntos anteriores desde la representación figurativa y abstracta. Proponer actividades que nos permitan analizar obras de arte simbolistas y poder apreciar sus significados a través de aspectos denotativos y connota- tivos que nos faciliten su lectura. Una secuencia de enseñanza/aprendizaje Nive/ apropiado Situamos esta propuesta en el tercer ciclo de primaria, aunque teniendo en cuenta que el grado de exigencia en los resultados y la cantidad de dificultades de la propuesta variarán en función de la madurez del alumnado. Objetivos referencia/es Operar reflexivamente con los elementos que configuran el lenguaje plásti- co (tanto los del alfabeto como los de la sintaxis, a fin de utilizarlos signifi- cativa mente). Distinguir el continente y el contenido de un mensaje plástico. Distinguir y representar objetivamente mediante el código visual y plástico. Tener un plan de trabajo. Defender los criterios utilizados en las propias producciones. I 82