En el segundo grupo se incluyen aquellos procedimientos que dotan al alumnado de instrumentos para tomar conciencia del paso del tiempo, de su percepción y me- dida, así como las técnicas para interpretar adecuadamente aspectos del pasado. Es también, claramente, un conjunto de procedimientos específico del área. El tercer grupo aporta todos los instrumentos de investigación, obtención, se- lección, tratamiento, expresión y aplicación de la información sobre las ciencias so- ciales. Esquizá el grupo que incluye un mayor número de procedimientos que parti- cipan en otras áreas, pero toman en ésta una significación especial a causa del gran volumen de información al que se ve expuesto el estudiante de ciencias sociales. El tratamiento de la información estadística, documental, de selección de in- formación de fuentes directas, de fuentes orales, de fuentes históricas, de fuentes iconográficas, de documentos o vestigios históricos, de museos y revistas de viajes: una retahíla de técnicas que persiguen la aprehensión de la información de un modo sistemático y significativo, las cuales constituyen el cuerpo procedimental principal de este área. 7. El registro de datos mediante un formulario En el análisis de las variables del medio social y cultural es habitual la utiliza- ción de formularios que permiten el registro sistemático del comportamiento, la fre- cuencia o el régimen individual de las variables (temperaturas, número de días nu- blados, número de trenes por hora, cantidad de comercios por calle). Su uso proporciona al alumnado un modelo de investigación basado en la se- lección de los elementos significativos e indicadores y, por otra parte, lo introduce en el trabajo metódico y sistemático, que es básico en el conocimiento científico. Importancia de su aprendizaje El registro sistemático proporciona al alumnado instrumentos ya descritos que . suponen unos recursos de investigación y dominio útiles en cualquier situación de aprendizaje y, por tanto, este dominio forma parte de la formación integral del indi- viduo. Participa de las dos acepciones de la funcionalidad de los aprendizajes: es transferible a otras situaciones de aprendizaje posteriores y es útil en situaciones ba- nales no educativas. Grado y tipo de aprendizaje a alcanzar en la enseñanza primaria Los alumnos y alumnas, al terminar la EP, deben ser capaces de utilizar y pre- parar formularios sencillos que permitan el registro sistemático de una variable en una misma situación del entorno. Líneas generales de la secuencia de aprendizaje a lo largo de la enseñanza Como en todos los casos, no hay una única secuencia posible y cada nivel de la secuencia no es equivalente en dificultad ni, por tanto, en tiempo necesario para superarlo. 33