3. Fotocopiar la página del diccionario en que aparece una palabra de un texto que tenga el alumnado -del libro de texto del área o de un texto sencillo de consulta- y mostrar al alumnado qué proceso habrá que seguir para identi- ficar el significado concreto que hay que encontrar. En este proceso se ana- lizarán los distintos simbolos y convenciones del artículo del diccionario. 4. Siguiendo el modelo anterior, pedir que, por grupos, busquen el significado de otra palabra del texto, haciéndolo con el diccionario personal. Ahora la palabra tendrá pocas acepciones estira muy claro cuál de ellas estará rela- cionada con el texto. 5. Colectivamente, severbal izará el proceso que hay que seguir para encontrar una palabra en el diccionario y los pasos que hay que dar para reconocer el significado correcto. Será conveniente que estos pasos se verbalicen repeti- damente para ayudar a la interiorización del proceso. 6. Individualmente, deberán realizar el mismo ejercicio con otras palabras. Las pondrán en común por grupos y se hará la corrección colectiva, poniendo especial atención en el proceso seguido en la realización del ejercicio más que en el resultado final. 34. Comprensión lectora La comprensión lectora es un procedimiento que incluye una serie de procedi- mientos menores, estrategias y técnicas que hay que saber utilizar adecuadamente para poder construir el significado que cada texto propone. La comprensión lectora no es propiamente un único procedimiento, porque según el tipo de texto y su con- tenido conceptual, se necesitará una manera distinta de llegar a su comprensión. Por este motivo, se deberá aplicar la comprensión lectora a cada tipo de texto nuevo que se plantee o cada vez que se introduzca una nueva materia. La comprensión lectora se centra normalmente en los aspectos linguísticos, pero no se puede olvidar que debe tener en cuenta los elementos no linguísticos que aparecen en un texto, desde el tamaño y tipo de letra hasta los espacios blancos o las ilustraciones y gráficos que complementan el texto. Importancia de su aprendizaje La necesidad de una buena comprensión lectora está en la base de muchas de las actividades escolares que se realizan en la mayoría de las áreas curriculares. Mu- chas veces la evaluación negativa en las áreas no linguísticas del currículum se redu- cen a la constatación de la falta de comprensión lectora -cosa que indica que mu- chas veces el trabajo escolar está excesivamente centrado en los textos escritos. El problema de la comprensión de los textos escolares se da porque desde todas las áreas se presupone que el aprendizaje realizado en el área de lengua es di- rectamente aplicable a cualquier otra área, por lo cual se da por supuesto que no hay que hacer nada desde las actividades del área: si el alumnado sabe identificar las palabras escritas, sabrán encontrar el significado global del texto. El hecho, sin embargo, es que uno puede identificar las palabras y no comprender el problema de 143 I