sitivo. Puede ser que al principio exista la definición y después se aporten ejemplos e ideas que complementen el anunciado (estructura deductivo) o al revés, que después de dar ejemplos se resuma la explicación al final (es- tructura inductiva). También esposible que seden cuenta de la estructura e ideas del texto al res- ponder a las preguntas ¿quién?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿por qué? Se insistirá en las comparaciones, problemas, enumeraciones, etc. del texto. ¿Hay algún tipo de señalización que ayude a ver cuál es la palabl'a clave o la idea principal? ¿Ayudan, los diferentes tipos de letra, a identificar la idea principal?, etc. 3. Después de la lectura Identificación de las ideas principales relacionándolas con las otras y expli- citando al alumnado el hecho de que si, al haber identificado las ideas prin- cipales, releemos aquel fragmento, continuaremos entendiendo lo mismo que entendíamos antes de eliminar el resto del texto. Valorar la importancia y el papel del resto del texto en relación con el frag- mento en el que aparece la idea principal. Subrayar cada una de las oraciones o palabras queindican las ideas princi- pales. El subrayado no debe ser mucho ni poco, es muy personal y depende también de la función que tenga. En el margen del texto se puede escribir como un título el resumen de las ideas para saber de qué trata el fragmen- to subrayado. 4. Después de haber realizado diversas veces este ejercicio colectivamente, siempre marcando el proceso que vamos siguiendo, hacer que personal- mente subrayen un texto previamente trabajado en el aula. Al terminar, se hará colectivamente la corrección, siguiendo los pasos del proceso para que lo vayan automatizando. 5. El proceso se aplicará a textos de otras áreas, siguiendo el mismo proceso y explicitándolo en la corrección. 35. Inducción/aplicación de reglas ortográficas Este procedimiento es uno de los que hay que dominar para poder automatizar uno de los aspectos más regulares de la ortografía. De todos modos, hay que adver- tir que ni todo el aprendizaje de la ortografía se puede reducir a ello, ni es lo más fundamental, al menos en estas edades. Este procedimiento consiste en la identificación de unas regularidades ortográ- ficas -fonéticas, la sílaba tónica, y gráficas, la presencia o ausencia de acento gráfi- co- y, a través de la inducción de las reglas que las rigen, proponer un algoritmo que ayude a su aplicación y progresiva automatización. En este apartado 'Proponemos afrontar sólo la acentuación de palabras polisi- lábicas, dejando aparte la acentuación diacrítica y la problemática del acento en pa- labras con diptongos o hiatos. 1146