Aceptada la capacidad interpretativa de una distribución de 16s contenidos según su uso (saber, saber hacer, ser), nos fijaremos en cómo debemos definir aque- llos contenidos que incluiremos en el apartado del saber hacer, es decir, los conteni- dos procedimentales (fijaros que no decimos procedimientos). Partiremos de la defi- nición que hace César Coll en el Marco Currícular (1986, p. 46): Un procedimiento -dicho también muchas veces regla, técnica, método, destreza, ha- bilidad- es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas hacia la consecución de un objetivo. En esta definición se utiliza el término procedimiento por extensión, refiriéndose a todos los contenidos procedimentales; para resolver algunos malentendidos introducire- mos unos pequeños cambios, de modo que la definición podría quedar así: '\ Un contenido procedimental -que incluye, entre otras, las reglas, las técnicas, los mé- todos, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos- es un conjl}nto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de un objetivo. El término «contenidos procedimentales» incluye todos aquellos contenidos de aprendizaje que cumplen con la definición de ser un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia un fin. Del mismo modo que cuando hablamos de contenidos con- ceptuales hacemos referencia no sólo'a conceptos, sino también a hechos y princi- pios, o cuando hablamos de contenidos actitudinales nos referimos también a valo- res y normas, al hablar de contenidos procedimentales aludimos a un conjunto de «saberes hacen) -técnicas, habilidades, destrezas, estrategias- que presentan caracte- rísticas comunes pero también rasgos diferenciales; algo parecido a un conjunto for- mado por distintos subconjuntos, los límites de los cuales no se encuentran perfec- tamente delimitados y, en cualquier caso, son permeables. Podríamos decir que todo método o estrategia es un contenido procedimental, pero no todos los contenidos procedimentales son métodos o estrategias, ya que también lo son las técnicas,las reglas y las destrezas. Los rasgos distintivos de un contenido procedimental, acogiéndonos a la for- mulación que hace Valls (1990, p. 56), son: Se refiere a u~ curso de acción, un camino, un proceso, una secuencia, una operación o una serie de operaciones. Debe haber un orden determinado que los presida (el curso de acción, el proceso, etc.), de modo que unas cosas vayan detrás de las otras de acuer- do con unos criterios determinados. I Todo está en función de obtener un resultado o de conseguir una meta con éxito. Si aceptamos esta manera de entender los contenidos procedimentales, pode- mos incluir en este conjunto de contenidos lo que Monereo (.1991), Moreno (1989) y Pozo (1990) entienden por estrategias de aprendizaje; E Hernández (1989) y EX. Her- nández y C. Trepat (1991) por procedimientos; Ashman y Conway (1990) por estra- tegias cognitivaso lo que en la tradición anglosajona se entiende por skílls y por mental skílls. 18