hacia la calle, en dirección al patio) y luego con el inicio del uso de los puntos cardinales y la brújula. 5. En el tercer ciclo los aspectos básicos de la orientación, a partir del propio cuerpo y de los puntos de referencia del entorno, ya están bastante supera- dos. Dichas nociones deben aplicarse para adquirir un dominio sobre la orientación con ayuda de la brújula y de puntos de referencia convenciona- les sobre un plano urbano o mapa topográfico, de líneas de ferrocarril me- tropolitano o cualquier otra representación orientada de la realidad. Una secuencia de enseñanza/aprendizaje Esta secuencia consistirá en la identificación de la posición de objetos y perso- nas a partir de puntos de referencia del entorno y del propio cuerpo. Nivel apropiado Primer ciclo. Objetivos referenciales Saber describir la posición de un objeto o persona a partir de la posición re- ferente a su propio cuerpo. Indicar posiciones de objetos y personas a partir de puntos relativos del entorno. Contenidos conceptuales y actitudinales asociados Conceptuales - Detrás, delante, en medio. - Encima, debajo. - Arriba, abajo. - Dentro, fuera. - Derecha, izquierda. - Lejos, cerca. Actitudinales - Participación activa en los trabajos de equipo. - Interés por el trabajo experimental. - Constancia en las tareas encargadas. Conocimientos previos Los conocimientos previos del alumnado sobre la orientación al llegar al primer ciclo, son muy diversos y están muy relacionados con la concienciación e interioriza- ción de su esquema corporal. El trabajo psicomotriz que el niño haya realizado en la guardería es tan importante como la propia capacidad potencial. La evaluación inicial es, como siempre, ineludible para fijar el punto de partida en cada caso de nuestra secuencia. Habitualmente, las relaciones delante/detrás, encima/debajo, dentro/fuera, ya están trabajadas al llegar al primer ciclo, siempre que se tome como punto de referencia el propio cuerpo y, en muchos casos, puntos de referencia del entorno. 37 I