Actividades de enseñanza/aprendizaje 1. Detección del dominio instrumental de los conceptos de orientación espacial. 2. Ejercicio de pequeño grupo consistente en situarse entre ellos en referencia según las instrucciones del profesor/a. 3. Seguir las instrucciones del profesor/a para situarse en referencia a objetos (dentro/fuera, arriba/abajo, más lejos/más cerca) utilizando el materia I típi- co de psicomotricidad (circulos, neumáticos, cuerdas, bancos, etc.). 4. Juego de tierra/mar, aplicable más tarde a otras direccionalidades y posicio- nes (derecha/izquierda, delante/detrás, etc.). 5. Siguiendo las indicaciones del profesorado, situar objetos en relación a otros que sirvan de punto de referencia. 6. Dibujar objetos siguiendo unas instrucciones respecto a puntos de referen- cia preexistentes en la hoja de trabajo. 7. Seguir los pasosde una danza que trabaje direccionalidades distintas y sucesivas. 8. Dibujo de los pasos de danzas simples, conocidas y bailadas. La representa- ción de las direccionalidades se inscribe en una cuadricula sencilla (primero en la pizarra, de forma dirigida en gran grupo y después individualmente y en el cuaderno de trabajo). 9. Utilización de nociones y categorías temporales Las categorias y las nociones temporales (minuto, hora, semana, año, década, siglo, etc.) permiten la ubicación de los hechos, las situaciones y los fenómenos en el marco temporal que las estructura cronológicamente. Los elementos básicos de este procedimiento son: la continuidad, el cambio, la simultaneidad, la duración y el ritmo. Importancia de su aprendizaje Adquirir un dominio de la noción y percepción del tiempo y utilizar sus propias categorias supone la posibilidad de interpretar el curso cronológico del entorno y es, por tanto, una habilidad imprescindible para cualquier ciudadano. El aprendizaje de este procedimiento dota al estudiante de un instrumento fun- cional inserido en una compleja red referencial sobre la aplicación del tiempo en el análisis del entorno que le permite transferirlo a cualquier aprendizaje. Grado y tipo de aprendizaje a alcanzar en la enseñanza primaria Los alumnos y alumnas, al acabar la EP, deben ser capaces de utilizar las ca- tegorias y nociones temporales situando sucesiones de situaciones históricas sobre aspectos concretos de la vida cotidiana, de la historia local, comarcal y nacional, detectando vestigios del pasado en la época actual. Líneas generales de la secuencia de aprendizaje a lo largo de la enseñanza La aprehensión de las nociones temporales, por su abstracción, es fruto de un proceso lento. Empieza al nacer e inicia una cadencia de sueño-comida-vigilia. Es,por I 38