instrumentos a partir de materiales simples. Los modelos deben funcionar y su mani- pulación (uso) supone un trabajo de descubrimiento (experimentación) que fomenta el espiritu científico del alumnado. Laconstrucción y utilización de modelos también propone necesariamente un esfuerzo cognitivo a los niños cuando se les pide que imaginen una realidad y una dinámica compleja a partir de un modelo necesaria- mente simplificado y rudimentario. Así mismo, desarrolla la capacidad de deducción de la causalidad al tener que imaginarse causas y consecuencias de las dinámicas reproducidas. Grado y tipo de aprendizaje a alcanzar en la enseñanza primaria Los alumnos y alumnas, al terminar la EP,deben ser capaces de construir mode- los sencillos de la realidad que sírvan de herramientas de experimentación (modelo de volcán, de la erosión de un relieve, de cuenca hidrográfica, de sistema solar, de algún aspecto de tecnologia histórica) y utilizarlos para inducir funcionamientos o dinámicas. Líneas generales de la secuencia de aprendizaje a lo largo de la enseñanza Laconstrucción de modelos tiene una relación directa con el área de educación artística, de modo que muchos de sus objetivos de aprendizaje (representación de formas, realización de composiciones, utilización de materiales y herramientas, re- presentación de volumen) son requisitos para la construcción de modelos. Así, es imprescindible que la secuenciación de este procedimiento mantenga una cohesión con los estadios de concreción del PCCen plástica. Los criterios que otorgan dificultad en la construcción de modelos son: De la construcción - el nivel de simplificación de la realidad; - la abstracción de la realidad a reproducir; - el nivel de perfección del resultado formal del modelo; - la capacidad motriz del alumnado; - la capacidad del dominio del volumen; - el dominio que tengan de la percepción del cambio de escala; De la utilización - la capacidad de imaginar las causas que generan la dinámica que se quie- re reproducir; - la capacidad de deducir las consecuencias que se desprenden de las cau- sas imaginadas; - la capacidad de generalizar el resultado de la experimentación y transfe- rir/o a la realidad representada, siempre mucho más compleja y necesa- riamente condicionada a las anécdotas y coyunturas específicas. Así, la línea de secuencia a lo largo de la EP seguirá un proceso donde estos cri- terios se interrelacionarán dibujando unos determinados momentos educativos que serán específicos en cada caso y grupo. 1. Construcción de modelos sencillos de paisajes y parajes (pesebre) que re- produzcan situaciones inventadas. 41 I