mismo gesto. Éste ha de ser corto y rápido (pueden ser punto o líneas cortas). El cúmulo de estas grafías puede recrear efectos visuales diversos (hierba, lluvia, nieve, viento, etc.), todo depende de la dirección en que se haya empezado la ac- tividad, así como del grado de presión que se dé al instrumento. Se puede ejecutar también con muchas otras medidas y técnicas. Si, por ejemplo, hacemos los trazos con ceras, por encima podemos pasar un pincel con gouache o con aguada, de modo que los trazos queden algo más velados. También se pueden hacer mediante la incisión (con un punzón, por ejemplo) sobre un soporte blando y pasar por en- cima el pincel, resultando entonces las partes incididas más coloreadas que el resto de la superficie. 4. Proponer una actividad a partir del goteo, la salpicadura y la huella. Es una actividad muy excitante y debe disponerse de bastante espacio, ya que, si no, pueden molestarse unos a otros. Esta actividad se basa en gran parte en la experimentación y en la manipula- ción de los materiales, y se debe intentar potenciar la capacidad para encontrar so- luciones personales sensibilizando al grupo respecto a una actitud de descubri- miento. Debemos disponer de mucho material, tanto del que nos ha de servir como soporte (papeles de distinta textura y acabado, cartulinas, cartón, etc.), como del que nos permite la realización de grafías (tintas chinas, aguada, gouache, pintura plástica, etc.). Se pueden usar herramientas muy diversas, incluso casuales (espon- jas, pinceles, espátulas, esparcidores, pedazos de papel blando, corcho, etc.). Ante todo, hay que comprobar las posibilidades de los materiales y de su manipulación, el grado de consistencia de la pintura, la cantidad de agua, los soportes previa- mente humedecidos o no, la inclinación del soporte, etc. Cuando se tengan distin- tas pruebas de cada uno de los conceptos que deben trabajarse, se puede hacer una puesta en común de los resultados y, finalmente, proponer una actividad definiti- va en la que se trabajen los conceptos compositivos de agrupamiento, dispersión y ritmo. Para finalizar la secuencia de aprendizaje que se propone, es importante obser- var obras de distintos artistas en las que tenga gran importancia el aspecto gestual, de modo que el niño contraste su experiencia con la de otros artistas reconocidos. Si es posible, se ha de ir a ver la obra original a un museo o exposición. Miró, Tapies, Dalí, por ejemplo, están a nuestro alcance. Si no, se pueden mostrar reproducciones grandes de los artistas citados o de otros muy característicos, como Van Gogh, Po- IIock, Matisse, Vasareli, Mondrian, Klee, etc. Además del comentario sobre el artista, imitaremos el gesto que describe su trazo, observaremos su dirección, supondremos la herramienta con que se ha realizado, la expresividad que de ello resulta, etc. 20. La representación simbólica La representación plástica y visual consiste en hacer evidente una cosa o un hecho mediante las imágenes. I 80