Nombrar a esta experiencia como museo fue una afrenta di- recta a la percepción de estos espacios con un edificio particu- lar, donde se guarda silencio y hay una actitud pasiva frente a las obras y patrimonio que ahí se muestran y resguardan. Este tipo de ejercicios museísticos abre el diálogo para una revisión constante de los objetivos de los museos y de su compromiso con la sociedad. En esta jornada de trabajo el estudiantado se asumió como sujeto histórico y por lo tanto como sujetos de cambio, reconocieron e hicieron valer sus derechos y también reflexionaron sobre los obligaciones que conlleva la organiza- ción comunitaria que hay detrás de este ejercicio ciudadano. Es así como a partir de los testimonios de protagonistas de un acontecimiento histórico reciente de especial relevancia para una comunidad se abrió la posibilidad de entender al mu- seo como posibilidad desde cuatro dimensiones: su existencia a partir de otros espacios físicos o simbólicos, su relación con el tiempo social e histórico, su relación con el territorio y su existencia como lugar de enunciación (Rivera y Villegas, 2022, s/p). Consideraciones finales Abrir la discusión para pensar la formación ciudadana desde la reactivación de la memoria en contextos educativos requiere del reconocimiento de la complejidad del entorno social que va desde las condiciones de la educación en el país, hasta la forma y los medios en que nos llega la información con la construimos y percibimos la realidad. También requiere del reconocimiento que los conceptos que atraviesan esta investigación: memoria, educación y formación ciudadana, tienen una relación directa 130
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