servación y análisis, argumentación y elaboración de conjeturas y finalmente, no hay relación entre el objetivo general y los específicos como acontece entre el problema y las preguntas de investigación. Así, considerando que un objetivo se construye a partir del qué, cómo y el para qué, en los resultados se reducen al qué Identi昀椀car los factores emocionales que in昀氀uyen en el aprendizaje de las matemáticas o solo contienen el qué y cómo Analizar el impacto del aprendizaje basado en problemas, como estrategia di- dáctica alternativa en la enseñanza y el aprendizaje de las matemá- ticas, son escasos los que contienen los tres elementos. En el análisis de los escritos del marco teórico, se reflejan distintos obstáculos entre los que sobresalen el copiado y pe- gado de información de dudoso valor científico, la falta de articulación de la información con el problema y las preguntas de investigación, lo cual significó tener marcos teóricos disper- sos, sin ningún hilo conductor que le dé sentido y significado a la información presentada, pareciera un requisito más que una posibilidad de entender y no se utilizó para profundizar el análisis de los resultados empíricos. En aspectos formales de los escritos se identificaron repe- ticiones de ideas, problemas de sintaxis, párrafos contradicto- rios, deficiencias en la citación y la presentación de referencias bibliográficas incompletas. Para la obtención del dato empírico, se utilizaron la observa- ción, las entrevistas y los cuestionarios por considerar que los estudiantes normalistas durante 4 semestre las habían traba- jado en distintos espacios curriculares, sin embargo en los re- gistros de observación se obtuvieron descripciones genéricas, 243
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