se ha excluido históricamente la participación crítica del docen- te en ellas, delegándolo cada vez más al plano de aplicador y ejecutor de políticas en las que no es tomado en cuenta, siendo que debieran ser el maestro y los alumnos los principales acto- res para su elaboración. Esta forma de Estado donde las políticas públicas se pien- san de arriba hacia abajo han reducido el accionar docente a la aplicación de ciertas destrezas y habilidades. En otras pala- bras, a la instrumentalización de su labor intelectual. Pues al no participar en las cuestiones políticas, pedagógicos y didác- ticas que hacen ser a la educación, su labor ha sido la solución instrumental de los problemas educativos, es decir; como pro- fesores se nos ha limitado históricamente a la solución instru- mental a través de la elaboración de planeaciones, rellenado de listas de cotejos, cartas descriptivas, etc. Trayendo consigo una tergiversación de la didáctica/pedagogía y su método, es decir, confundirlas con la elaboración y aplicación de dichos instrumentos. En otras palabras, se debe entender que los contenidos, su enseñanza, la elaboración de planes de clase no hacen al maes- tro un profesional de la didáctica o de la pedagogía, sin embar- go, en muchas ocasiones se cree que plasmarlos en un plan de clase para su enseñanza es igual a poseer los saberes de dichas disciplinas; sin embargo, dista mucho de serlo, pues éstas se debiesen entender como disciplinas que surge en el marco de las ciencia de la educación para el docente. De esta forma, al priorizar en la formación docente la ins- trumentalización sobre su formación intelectual ha producido en el magisterio una falta de creatividad educativa, entiendo 179
Web Educacioìn para sostenibilidad Page 178 Page 180