que ésta no surge del vacío, sino a partir de conocimientos producto de pensar y reflexionar los fenómenos que suscitan en el mundo social. Conocimientos que permitan la reflexión y el cuestionamiento del conjunto de elementos sociopolíticos y culturales que engloban los principales problemas educativos y de la enseñanza y del aprendizaje. Ante esto, el presente artículo ve pertinente centrar como eje angular la reflexión en la formación inicial de los profeso- res, pues comprendo que si la mayoría de los profesores de Educación Básica egresan de las escuelas normales comparten ciertas prácticas, ideas, sentimientos sobre la educación y su forma de hacerla, dándonos así una identidad docente com- partida. Estas ideas compartidas de hacer y pensar la acción de edu- car han estado históricamente determinadas desde la forma- ción inicial del profesor normalista, el cual ha estado sujeto a recibir instrucciones operarias, donde el papel del profesor for- mador se ha acotado al dominio instrumental: reproducción, transmisión de discursos abstractos y aplicación de teorías que otros más han pensado y que además, han sido normados de manera hegemónica por parte de la autoridad educativa (SEP), en función de lo que ésta considera como el deber ser docente. Ahora bien, la Escuela Normal se ha constituido histórica- mente con base en las prácticas docentes del profesor forma- dor normalista. Es por esto que resulta trascendental hablar de las prácticas docentes y entender cómo y de qué forma éstas han sido condicionadas con base en la biografía personal y profesional del profesor; considerándolo como un sujeto cons- truido a través del cruce de sus saberes, su historia profesional 180
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