y social, y que además se constituye en un complejo entrama- do de vivencias, expectativas y experiencias. Prácticas que han condicionado el rol social y cultural de la escuela, y, asimismo, esta cultura escolar determina y exige prácticas a sus docentes, apareciendo así una escuela histórica. Historicidad manifiesta a través de la cotidianidad institucional de sus profesores, ex- presada en discursos, en sus relaciones al interior de la escuela y en el entorno social en que se sitúan, lo que posibilita com- prender cómo han llegado a existir las prácticas del maestro normalista, y cómo ha ido configurando su modo de ser pro- fesor, el cual es compartido con el otro, el futuro maestro de Educación Básica. Las prácticas docentes en el ámbito normalista, han sido producidas y sujetadas al Estado, pues la educación al ser un proyecto político en la conformación del mismo, ha tenido la finalidad de ejercer un tipo de poder con la intención de inter- venir y controlar, y sobre todo, de modificar modos de pen- sar y ser de los sujetos educativos (Ducoing, 2013); modos de pensar y de ser profesor que han estado pautados a la llamada norma oficial, cuya finalidad no ha sido del todo clara, pues pareciera tener dos vertientes: formar al futuro profesor de educación básica o informarlo para responder técnicamente a las exigencias políticas del Estado. Las prácticas docentes formadoras: Una concepción técnica/instrumental Con base en mi formación normalista, mi experiencia personal y profesional como maestro de educación básica y a su vez como formador de formadores en una Escuela Normal puedo constatar, y contrastar a través de la revisión de diversas inves- 181
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