–Enseñar que la historia va más allá del sólo estudio del pa- sado y es una herramienta que ayuda a comprender las rea- lidades y sus transformaciones a lo largo del tiempo (p.596). –Desarrollar estrategias para llevar a la práctica algunas com- petencias de la currícula escolar que fomenten a la Historia como una herramienta para la formación ciudadana (p.596). –Reflexionar las trasformaciones del entorno que habitan los estudiantes desde lo personal, lo local y lo global (p. 596). –La conciencia histórica como vehículo de cambio social (pp.596-597) facilitando a los estudiantes el que se asuman como sujetos históricos agentes de cambio que identifican la realizad desde su historicidad (p.597). En cuanto a las referencias y categorías de análisis, estos dos trabajos parece que tienen claras las cosas al ser parte de dos posgrados relacionados directamente con la Enseñanza de la Historia y las Ciencias Sociales, así como con la Formación Ciudadana, por lo que no tienen mayor problema en tener claro desde dónde hablan y por qué, así como de qué manera las ca- tegorías propias de la historia y de la Enseñanza de la Historia pueden contribuir a la formación ciudadana. Algunas de las contribuciones y conclusiones más impor- tantes que realizan estos trabajos son: Trejo y Lara proponen pensar y definir el rumbo que debe tomar el país y el tipo de ciudadanos que queremos formar y cómo (p.336) a sabiendas que el modelo impulsado en la época posrevolucionaria era excluyente y no fomentaba el desarrollo de ciudadanía, por lo que afirman tajantemente: “no pensa- mos en seguir concentrando esfuerzos en una historia lineal ni 104
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