de grandes hechos y personajes, sino en las herramientas que brinda esta disciplina para acercarse a los contextos y proble- mas que viven los educandos” (p.337). En este mismo sentido, las mismas Trejo y Lara hablan acer- ca de escuchar la voz de las infancias y retomar temas que les interesen y con los que se identifiquen con la finalidad de pro- blematizar la realidad, dichos temas: –Van más allá de la tradicional forma de enseñar historia, porque implican, entre muchos otros asuntos posibles la inquietud por conocer más sobre las mujeres en la historia, sobre temas de sexualidad, del racismo y otras discrimina- ciones, como la que se ejerce contra la homosexualidad y contra formas distintas de entender los cuerpos (p.337) –y concluyen que: “[…] la historia es concebida como un conocimiento, amplio, complejo, multidimensional y multi- temporal, que permite conocer el mundo a través de cual- quier experiencia, y la de los alumnos y estudiantes es fun- damental, si se logra con ellos contextualizarla, situarla, investigarla, reflexionarla y dialogarla” (p. 341). Por otro lado, Espinoza y Vázquez toman categorías como conciencia histórica y cambio y continuidad para el trabajo rea- lizado con los y las niñas que formaron parte de esta investi- gación, trabajo que contribuye a que “[…] la comprensión del cambio social en el pasado nos muestra las posibilidades del futuro (Santisteban, 2010, citado en Espinoza y Vázquez), des- de lo cual se reconoce el potencial de la conciencia histórica para la formación de ciudadanía.” (p. 597). 105