y contaminación del agua y de la migración. En Jalpan de Serra, 37 de las 74 comunidades obtienen el agua de pipas (Chávez y Maldonado, 2007). Este tipo de condiciones, sin duda tiene repercusiones en la salud de la población como lo ha estudiado Hernández (2010) en la comunidad de Las Maravillas en San Joaquín sobre las enfermedades diarreicas en menores de 5 años. Por otro lado, la migración es uno de los sustentos eco- nómicos más fuertes de las familias (Urbiola, 2020) debido a que tres cuartas partes de los jefes de familia no tienen tierra propia y en gran parte la orografía permite poca siembra de- bido al suelo con piedra o terrenos muy inclinados (Sánchez, 2019). Ahora bien, ¿cómo el futuro profesor encara este entorno? ¿cómo lo afronta en el aula? ¿cómo lo hace fuera del aula, cuando comparte la falta de agua o la dinámica familiar? ¿cómo in昀氀uye en su práctica educativa? Es posible que parte de las respuestas comiencen con la comprensión de la centralidad que tiene la escuela en el en- torno socioespacial de las telesecundarias. Esto considerando que no solo tiene un rol educativo, sino que además juega un papel activo en distintas dimensiones de la vida en las locali- dades rurales. De acuerdo con Santamaría-Cárdaba y Sampe- dro (2020), los estudios e investigaciones realizadas en torno a las escuelas en zonas rurales han profundizado en que es- tos centros educativos son piezas claves en la cohesión social ya que son bisagras de socialización entre distintos agentes como familias, autoridades, etc. En este sentido puede decirse el ejercicio de la práctica educativa en zonas rurales implica la Conservación, 2022. 215
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