Para quienes se inician en la investigación, la construc- ción del marco teórico puede resultar un momento complejo; como señala Daros (2002) es el momento de hacer explícitas las creencias, los supuestos que el investigador tiene, y con- traponer una interpretación nueva e inventada. Este proceso reflexivo se potencializa con la elaboración del estado del arte, de acuerdo con Velez y Galeano (2002 en Londoño Palacio, et al., 2016) el investigador se pregunta, respecto a qué se ha dicho y qué no; cómo se ha dicho; a quién se ha dicho; y, qué falta por decir, con el fin de develar el dinamismo y la lógica que deben estar presentes en toda descripción, explicación o interpretación de cualquier fenómeno que ha sido estudiado por teóricos o investigadores. La intención de este proceso es generar nuevas comprensiones que emergen de las ya se anali- zan (Londoño Palacio et al., 2016). En palabras de W.R. Daron (2002) “el marco teórico cum- ple, además, la función de ser eje integrador de todo el proceso de investigación. Sin el marco teórico no tiene sentido el pro- blema ni se puede proceder a elaborar un diseño metodológi- co” (p. 81). Cuando este proceso paralelo a la definición del problema de estudio se realiza con rigor, es posible limitar la incidencia de situaciones en las que, las y los normalistas, consideren entre sus preguntas particulares tareas que corresponden al proceso de investigación y no propiamente interrogantes que deban ser resueltas para profundizar en el proceso de indaga- ción. El análisis y apropiación de referentes teórico-metodoló- gicos debe facilitar que los objetivos específicos den muestra de un entendimiento del método de reflexión sobre la práctica 249