Lograr una educación de excelencia para todos se ha con- vertido en las últimas décadas, como uno de los objetivos más destacables del mundo educativo. Este gran objetivo, es lo que conocemos como educación para todos o escuela para todos; y toma cuerpo con la realidad de incorporar a las aulas ordina- rias, al estudiantado hasta entonces excluido del sistema edu- cativo por diferentes razones. (Ainscow & Tony, 2015). Se considera que la inclusión o la educación para todos, tiene que ver con la capacidad de los sistemas educativos de ofrecer una educación eficaz y de calidad para todo el alum- nado y con la voluntad de ofrecerla en entornos comunes y compartidos, por lo tanto, un indicador de calidad dentro de un sistema educativo, siempre tendrá que ver con la inclusión. Los profesores tienen dicho compromiso y obligación de trabajar con los procesos de inclusión educativa en los con- textos educativos, sin embargo, las instituciones educativas formadoras de docentes, específicamente de educación nor- mal en la Licenciatura de Educación Secundaria del anterior plan 1999, en los rasgos del perfil de egreso dentro de las Ha- bilidades intelectuales específicas menciona que los alumnos normalistas al culminar sus estudios: Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos inte- lectuales generando respuestas propias a partir de sus conoci- mientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad de anali- zar situaciones y de resolver problemas. (pag. 10) Y en las competencias didácticas del mismo plan establece que el docente: 277
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