es decir; su papel no es el diseñar o cuestionar y criticar los verdaderos fines, métodos u orígenes de éstos. Carrizales (1968) nos presenta una analogía de lo anterior- mente dicho; pensamiento basado en el Marxismo. Este autor hace una comparación del docente con un obrero de fábrica, en donde los dos no son conocedores, ni mucho menos dueños del medio de producción que operan, por lo que su papel es sólo ejecutar la máquina con una clara falta de análisis en ello; sobre sentido social y político al que obedecen, dificultado que las percepciones de la sociedad sean las adecuadas para poder actuar y transformarlas. Así, la práctica docente formadora a través de estos dispo- sitivos ha supuesto guiar y orientarla hacia fines plausibles que busca la educación marcado en Planes y Programas, idealizan- do un deber ser docente para con los propósitos nacionales de la Educación Básica y para con la formación en los profesores en la Escuela Normal, quienes con base en su formación per- sonal, profesional, biografía personal reinterpreta lo política- mente dado, dejando así la práctica docente como acción ocul- ta, que está determinada en eso que no está documentado, es decir; lo que realmente sucede en el aula. Aunado a esto, sería conveniente, en las Normales dialogar sobre qué materias son importantes en la formación docente, analizar cuáles de ellas son de carácter técnico y cuáles coad- yuvarían a formarnos en las disciplinas que se desprenden de las Ciencias de la Educación; me refiero a las ciencias humanís- ticas; filosofía, sociología, historia, arte, literatura entre otras. Materias, que hoy en día son consideradas, en esta sociedad líquida y materialista como inútiles, ya que no producen un 201
Web Educacioìn para sostenibilidad Page 200 Page 202