–“permite que el alumno le dé sentido a la historia, al darle sentido a la historia, el alumno, también se da a él sentido en la historia” (p.88) Por otro lado, en el trabajo de Sánchez, Vargas y Vargas se carece totalmente de referentes relacionados con el campo de la Enseñanza de la Historia, pero con afirmaciones que po- dríamos identificar cercanas a la “clásica” identidad nacional fomentada por el estado mexicano durante los siglo XIX y XX, que buscó homogeneizar al “sujeto mexicano”, excluyendo todo aquello que no encajara con las estructuras fomentadas por el propio estado mexicano. Al respecto, los autores men- cionan que: “La identidad nacional se construye a través de los años mediante procesos de asimilación y rechazo efectuados por un grupo en común” (p.580) En este último trabajo referido resulta curioso que no hay en ningún momento una propuesta didáctica o pedagógica, no analiza desde la enseñanza/didáctica de la historia y/o las ciencias sociales, queda a deber referencias relacionadas con cómo se identifica y trabaja desde la enseñanza de la historia y las ciencias sociales la identidad nacional, pero por el contra- rio, parece que anhela el retorno de la enseñanza de la histo- ria del siglo XX, donde la identidad nacional era construida y transmitida desde una hegemonía representada por el estado posrevolucionario, una identidad nacional que no apostaba por la pluralidad, la interculturalidad y que, por el contrario, resul- taba en más de un sentido excluyente 4. Algunas consideraciones preliminares En este apartado final, donde normalmente se habla de “con- clusiones”, he decidido nombrarle “consideraciones prelimi- 108
Web Educacioìn para sostenibilidad Page 107 Page 109