de la formación adquiere una especificidad de acuerdo con los objetivos y con los actores del proceso formativo. Desde aquí, la problemática de la formación se concibe como un proyecto a cumplir, pensando en un programa definido con antelación. El término estrategia es utilizado con base en los planteamientos de, quien ocupa este concepto, entre otros, para analizar el rol de la escuela en la reproducción cultural y social en Francia. Entendido como estrategia como una cierta “orientación” de la práctica inconsciente que guía a esta misma (Ducoing 2005). Ducoing (2005) se refiere a la formación del docente como intelectual, en donde la escuela –normal– ocupa un lugar de- terminante en el despliegue de la función hegemónica a través de la “producción” de profesionales de la educación que el sistema requiere. El profesor – en el marco de sus prácticas educativas– o del futuro profesor –como estudiante, en su for- mación inicial– no es consciente de la ideología de la que él mismo es portador y menos aún de su reproducción a través de los discursos culturales; es decir, en este caso, los profesores suelen apropiarse, de manera frecuente, acríticamente de po- siciones que deliberadamente no han asumido y que expresan en sus prácticas y discursos cotidianos, en sus relaciones al interior de la institución y en el entorno social en que se sitúan (Ducoing 2005, p.13:17). De esta manera, la formación docente constituye por tanto un problema complejo si aceptamos que el profesor ocupa un lugar central en la reproducción de saberes que coadyuvan a interpretar la realidad, ya sea para propiciar el desarrollo de un orden social democrático y participativo o bien, para favorecer las desigualdades y el autoritarismo. La formación de profeso- res por su gran impacto se inscribe en la formación de sujetos, 190
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