educación normal, en particular en el de la Licenciatura en En- señanza y Aprendizaje en Educación Secundaria, se establece que: El futuro maestro desarrollará capacidades para centrar todos sus esfuerzos en el aprendizaje de sus alumnos. Para inter- venir de manera innovadora, será consciente y respetuoso de su realidad en el entorno escolar, reconociendo que el aula es un espacio social que reúne la diversidad cultural y socioeco- nómica, y que deberá prepararse para atenderla, propiciando ambientes de aprendizaje inclusivos tanto en entornos presen- ciales como virtuales (p. 32). Existen algunos aspectos de énfasis en el currículo, por ejemplo el de “Formación para la educación inclusiva” el cual implica “garantizar una educación de calidad para todas y to- dos los mexicanos, sin importar su género, origen étnico o contexto socioeconómico” (p. 44). Agregando a la malla cu- rricular el curso transversal “Inclusión Educativa”, ubicado en todas las Licenciaturas de Enseñanza y Aprendizaje en Educa- ción Secundaria (Biología, Español, Física, Formación Ética y Ciudadana, Geografía, Historia, Inglés, Matemáticas y Quími- ca) dentro del quinto semestre de educación normal. Pero ¿Cómo constatar que los egresados practican o vi- sualizan los procesos de inclusión educativa en su formación docente?, un cuestionamiento que causa intriga, curiosidad; cuando es un requerimiento de dos planes de estudio (básica y educación normal), así como a nivel internacional, por ello fue interesante explorar los productos de titulación elaborados por los estudiantes normalistas al finalizar su proceso de for- mación inicial ya que existe una representación o reflejo de sus aprendizajes, por lo que la pregunta de investigación planteada 279
Web Educacioìn para sostenibilidad Page 278 Page 280