decir, una reconstrucción del quehacer de los formadores de docentes. Trayendo consigo una nueva figura del formador de formadores, y por consecuencia nuevos objetivos y prácticas docentes tales como: la asesoría y tutoría, la gestión escolar, el manejo digital, la investigación (tanto como productor de conocimiento y/o asesor de tesis), así como la evaluación; ins- titucional, de los aprendizajes y curricular. Pineda (2013) menciona que estos dispositivos han trasto- cando la manera en la que los profesores se piensan, manifies- tan, formas de ser, expresan sus ideas que pueden ser de adap- tación, rechazo, negación, pues estos dispositivos orientan sus tareas educativas y en ocasiones, las acciones que realizan los sujetos se presenta como inconformidad del yo consigo mis- mo” (Pineda 2013, pág.59 en Ducoing 2013). Asimismo, quienes no respondan a las nuevas demandas dadas desde la estructura hegemónica se ubican en desventaja para las autoridades y gobiernos, lo cual permea en sus condi- ciones laborales, salariales y en sus reconocimientos persona- les como docente. Reformas Educativas, Planes y Programas, el currículo ofi- cial son dispositivos que pretenden que las prácticas de los sujetos sean reconocidas por quienes las actuan como algo natural, pero contribuyen a la regulación de lo social, quizá más normalizada sin conciencia de lo que se está haciendo y para qué. Ducoing (2005) muestra diversos planteamientos a través de diversas investigaciones que tienen como finalidad la for- mación docente, por medio del estudio y análisis sobre la prác- tica docente y el papel de ésta en la formación del profesorado. 188
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