El conocimiento implícito en los argumentos prácticos tiene la suficiente flexibilidad y soporta el grado requerido de ambi- güedad para afrontar la extraordinaria complejidad, diversidad y movilidad de la vida del aula. Así el análisis y la reelaboración de los argumentos prácticos posibilitan los conocimientos aca- démicos procedentes de la investigación. En la perspectiva de reflexión de la práctica, el profesor es considerado como un profesional autónomo que reflexiona críticamente sobre la práctica cotidiana para comprender tanto las características específicas de los procesos de enseñanza y aprendizaje como el contexto donde tienen lugar; de modo que su actuación reflexiva facilite el desarrollo autónomo y emanci- pador de quienes participan en el proceso educativo. La práctica profesional del docente es considerada como una práctica intelectual y autónoma, no técnica, es un proceso de acción y reflexión cooperativa, de indagación y experimen- tación, donde el profesor aprende al enseñar y enseña porque aprende. Al reflexionar sobre su intervención ejerce y desarro- lla su propia comprensión, en esta lógica, los centros educati- vos se transforman en espacios para el desarrollo profesional docente, donde la práctica se convierte en el eje de contraste de principios, hipótesis y teorías, y escenario adecuado para la elaboración y experimentación del currículo. Imbernon (2008) plantea que en la formación del profeso- rado existen dos orientaciones conceptuales que predominan: la orientación perennialista y la racional técnica, y las nuevas tendencias en la formación del profesorado, en los que preva- lece la práctica como referencia. 232
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