con el territorio que habitan dichos estudiantes, así como ob- servar la movilidad (migración) y/o permanencia en los lugares geográficos a partir de su relación o participación en el conflic- to armado que tuvieron sus familiares. 3.2.3 Instituciones formadoras de docentes De los tres trabajos relacionados con la formación docente o la actualización del profesorado en funciones, el primero de ellos buscó explorar desde las prácticas llevadas a cabo por dos estudiantes de la Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado de Sonora (ByCENES), con la ayuda de una profesora de la misma institución, cómo enseñan historia los once maes- tros titulares de una primaria en Sonora. Las autoras parten de las siguientes afirmaciones a manera de hipótesis: “la ense- ñanza de la historia es un área de oportunidad de la mayoría de maestros de las escuelas regulares.” (p. 447) y; la formación ciudadana de los docentes en funciones resulta fundamental para que se convierta en “un agente de transformación social” (p. 477). Otro de los trabajos realizados desde instituciones for- madoras de docentes se llevó a cabo en Zacatecas, con estu- diantes del Centro de Actualización del Magisterio (CAM) en relación a cómo identificar al sujeto que ellos denominan “pos- modernos”, para proponer un proceso de deconstrucción de los alumnos, identificados como sujetos hedonistas, pasivos, sedentarios, anclados a la lógica del contexto neoliberal, hacia uno donde se identifiquen como ciudadanos activos dentro de la colectividad (p.561). Finalmente, el tercer trabajo realizado en una institución formadora de docentes trata de una experiencia llevada a cabo 89
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