–Identificar a la escuela como institución “política” capaz de participar en la reconstrucción del tejido social y pensa- miento crítico (p.183) Entre los referentes más importantes que retoma el autor se encuentran Renán Vega (2007, citado en Luque, 2020), quien habla del analfabetismo político desde las experiencias e in- vestigaciones que ha realizado en Colombia, así como a la Pe- dagogía crítica desde Ramírez Bravo (2008, citado en Luque, 2020), quien entiende a las escuelas y el conocimiento cientí- fico producido en ellas como un medio de emancipación, así como el constructivismo y el aprendizaje significativo. Desde la Enseñanza de la Historia, Luque retoma principalmente a Renan Vega Cantor (2007, citado en Luque, 2020) y su trabajo “¡Déjenos hablar!: Profesores y estudiantes tejen historias orales en el espacio escolar”. El principal objetivo de Luque (2020) es analizar las formas que el profesorado debe asumir para tratar temas relacionado con el posconflicto para “buscar caminos que nos garanticen la no repetición de una confrontación armada” (p.183), trabajo que implica constituir el aula como un espacio de reflexión democrático a partir de las fuentes primarias de la historia con que cuentan los alumnos, como es el caso de los testimonios y las noticias de la época del conflicto armado, con la intención de que “visibilicen dentro de las narrativas históricas las voces de los sin voz, de quienes han permanecido al margen de los discursos hegemónicos oficiales y que han tenido que vivir y sufrir en carne propia la confrontación bélica.” (p.184). Luque (2020) busca que el estudiante asuma el rol del in- vestigador social como historiador y geógrafo para “poner a 95
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