22 Por outro lado, a a昀椀rmação do conheci- é tomada em seu sentido de atividade, desti- mento como resultante do confronto de dis- tuída de caráter teórico. cursos, ao não reconhecê-lo como resultante da relação entre teoria e prática, entre traba- Sem a mediação da teoria, e sem referên- lho intelectual e atividade, põe por terra a cia à materialidade, o conhecimento resulta concepção de práxis, o que conduz a duas da re昀氀exão prática sobre a prática, sem que dimensões que caracterizam o pós-moder- se supere o senso comum ou o conhecimen- nismo: o presentismo e o pragmatismo, que, to tácito, resultante da negação da teoria; não por coincidência, alimentam o consumo declarada a impossibilidade de conhecer, e e portanto, sustentam a lógica mercantil. desta forma, negado o caráter cientí昀椀co do conhecimento produzido em decorrência A negação da praxis de seu viés cultural e enquanto possibilidade de exercício de poder, de transformação a par- “Aqui, a prática adentramos ao campo tir da relação entre teoria da epistemologia da prá- e prática (a teorização é tomada em tica, que teve em Schön é uma impossibilidade) um de seus principais implica na negação da seu sentido propositores no início da centralidade da catego- de atividade, década de 1990. ria trabalho, compreen- dido em sua dimensão destituída de Esse autor, a partir de geral, ontológica, como caráter teórico” seus estudos sobre edu- constituinte do ser so- cação pro昀椀ssional, apre- cial; nessa concepção, senta uma nova episte- passa a ser substituído mologia, que advém do pela categoria cultura, conhecimento que os dimensão superestrutural que se constitui a pro昀椀ssionais constroem a partir da re昀氀exão partir de diferentes modos de vida, que por sobre as suas práticas, "pensando o que fa- sua vez constituem múltiplas identidades a zem, enquanto fazem", em situações de in- partir da coexistência de múltiplos papéis vi- certeza, singularidade e con昀氀ito. vidos pelos sujeitos. Ao a昀椀rmar "que os problemas da prática A dimensão pragmatista da aprendiza- do mundo real não se apresentam aos pro- gem 昀氀exível 昀椀ssionais com estruturas bem-delineadas" e que, "na verdade, eles tendem a não se apre- A prática é tomada como ponto de par- sentar como problemas, mas na forma de es- tida e ponto de chegada do conhecimento, truturas caóticas e indeterminadas" (2000, p. mas não na perspectiva materialista histórica, 16), Schön destaca que há situações em que que supõe a re昀氀exão teórica sobre a prática, não há respostas certas ou procedimentos que leva a sínteses teóricas mais elaboradas, -padrão, fugindo das estratégias convencio- que por sua vez orientam práticas diferencia- nais de explicação. Propõe, então, um ensino das, de caráter transformador. Aqui, a prática prático re昀氀exivo, baseado numa epistemolo- Rev. do Trib. Reg. Trab. 10ª Região, Brasília, v. 20, n. 2, 2016
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