Contenidos conceptuales y actitudinales asociados Ya hemos enumerado en los apartados anteriores los principales contenidos conceptuales: palabra, sílaba tónica y reglas que responden a la posición de la sílaba tónica y las letras con que termina la palabra. En los contenidos actitudinales, además del interés por la comunicación, debe- mos considerar el interés por conocer cómo está organizada la lengua escrita. Conocimientos previos Saber acentuar espontáneamente las palabras de utilización más frecuente. Saber identificar, por memorización de los rasgos más relevantes, la sílaba tónica de las palabras que utiliza normalmente en sus escritos. Actividades de enseñanza/aprendizaje Teniendo en cuenta el proceso que aparece en el esquema 1,lasactividades serán: 1. Proceso de recopilación de la identificación de las sílabas de las palabras (se puede utilizar esta actividad para completar el aprendizaje de este aspecto añadiendo las normas de separación al final de palabra). Clasificación de las palabras según el número de sílabas. 2. Identificación de la sílaba tónica y ejercicios en los que aparezcan palabras que cambien de significado según la posición de la sílaba tónica. 3. Identificación de la sílaba tónica y clasificación de las palabras según la po- sición de la tónica: agudas, llanas y esdrújulas. 4. Caracterización de los monosílabos. 5. Introducción y aplicación de la regla de acentuación gráfica de las es- drújulas. Proponer un texto en el que aparezcan un número suficiente de palabras esdrújulas e identificarlas. Verbalizar la relación que se da entre las palabras subrayadas y el signo grá- fico del acento. 6. Inducción y aplicación de la regla de acentuación gráfica de las agudas y las llanas. En un texto en el que aparezcan palabras agudas y llanas con acento gráfi- co, identificar y clasificar las palabras agudas y las palabras llanas. Habiendo dado la clave de que las reglas de acentuación de estas palabras tienen en cuenta la parte final de las mismas, pedir que, por comparación, formulen posibles reglas. A medida que las vayan formulando, si no son precisas, hacer que las apliquen a palabras de los dos conjuntos que tienen y que supondrían una infracción de la regla. Si la regla funciona porque en estos conjun- tos faltan elementos (por ejemplo, dicen que se acentúan las que termi- nan en la vocal a), la maestra o el maestro propondrá una palabra que escribirá correctamente en la pizarra y que facilitará el proceso de revi- sión de las reglas formuladas, tal como aparece en el diagrama de flujo que del esquema 1. La maestra o el maestro dictará en voz alta un conjunto de palabras agudas 149 I