Primero se hace una breve exposición del entorno socioes- pacial de las telesecundarias para situar los lugares donde se ejerce la docencia. Luego se define el pensamiento geográfico y se propone una conexión entre éste y la práctica educativa a fin de hacerla provechosa en la relación escuela-entorno. Final- mente se mencionan algunos aportes puntuales para la aplica- ción del pensamiento geográfico en la práctica educativa. Las telesecundarias y su entorno socioespacial El modelo pedagógico de telesecundarias en México se creó en 1968 con el propósito de apoyar en la conclusión de la educa- ción básica en lugares lejanos. Estos lugares lejanos se traducen 101 en zonas rurales. Tras atravesar cinco reformas educativas y a pesar de los cambios demográficos que se inclinan a la urbanización, el objetivo de este modelo sigue en pie. El Insti- tuto Nacional para la Evaluación de la Educación (2019) señala que este modelo pedagógico representa el 48 por ciento de los planteles que ofrecen el nivel secundario público. En estos planteles se atienden a 1 398 273 alumnos y trabajan 72 505 maestros. Es decir, que 6 de cada 10 secundarias públicas en México son telesecundarias y 1 de cada 5 estudiantes cursa la secundaria en esta modalidad (Navarrete y López, 2022). Es decir que un poco más de la mitad del país estudia la secunda- ria en un plantel de telesecundaria. En Querétaro las 239 telesecundarias suman el 45 por cien- to de los planteles de este nivel (portal de educación, 2023). En el Mapa de Ubicación de las Telesecundarias en Querétaro (abajo) se muestra la ubicación de los planteles, así como el registro de las localidades rurales y urbanas en el estado. 101 1972, 1993, 2006, 2011 y 2018, de acuerdo con Ramón y Navarro, 2018. 212
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