diciones laborales del profesorado, la calidad de la formación docente inicial y continua, el acceso a la educación de las in- fancias y adolescencias, el acceso a la educación superior, las oportunidades laborales y de movilidad social posteriores a ella, y otros escenarios aún más complejos como las infancias y adolescencias reclutadas por el narco, el trabajo infantil y la violencia intrafamiliar. Este escenario complica el camino hacia la construcción de una ciudadanía crítica, pero también permite tener acceso a contextos propios donde intervenir desde la comunidad educa- tiva para la mejora del futuro histórico, tomar conciencia como sujetos de cambio y hacer un llamado a la educación como forma de liberación de necesidades de aprendizaje impuestas (Cardona, 2014, p. 12). En este texto se expone cómo desde la educación y a partir de la utilización de la de la historia oral como metodología reconstructora de la memoria, se puede activar el pasado reciente para la construcción de una ciuda- danía crítica y activa para el libre acceso al conocimiento, la construcción del mismo en el aula y, en general, en los espacios educativos ya sean formales o no formales. Esta perspectiva nos permite entender a la educación como derecho y a los ac- tores participantes de la sociedad como sujetos históricos y por lo tanto somos sujetos de derecho. Esta forma de abordar la ciudadanía ha demostrado que tie- ne amplia cabida en contextos de violencia como en el trabajo de Cardona (2014) “Reconstrucción de memorias: una miradas de los jóvenes sobre el desplazamiento y la desaparición for- zada en la localidad de Ciudad Bolívar” donde a través de la reconstrucción de la memoria desde las historias de vida de las víctimas, se fomenta la formación política de infancias y 114