contextos en transición rural a urbana? o ¿qué problemáticas existen en estos entornos? Estas preguntas parecen pertinentes en tanto que el interés es el mismo ¿cómo el normalista, próximo profesor en este modelo, sortea el entorno para el que está destinado? La res- puesta podría estar en la comprensión del vínculo central que tiene la escuela con su entorno como epicentro de análisis de la vida cotidiana del que se despliegan preguntas a distintas escalas. Referencias Anthamatten, P. (2010) Spatial Thinking Concepts in Early Grade-Level Geography Standars. Journal of Geography, 109 (5), 169-180. Anzola, J. (2020). Uno hace la 昀椀nca y la 昀椀nca lo hace a uno: tra- bajo, conocimiento y organización campesina en Sucre. Gente Nueva Editores. Bednarz, S. (2000). Geography Education Research in the Journal of Geography 1988– 1997. International Research in Geographical and Environmental Education, (9), 88-97. Calero, C. (1999). Geografía y educación: del valor educativo de la Geografía. En Boletín Millares Carlo, (18). Centro Aso- ciado UNED. Carr, W. y Kemmins, S. (1988) Teoría crítica de la enseñanza: la investigación-acción en la formación del profesorado. Martí- nez Roca. 222
Web Educacioìn para sostenibilidad Page 221 Page 223