a partir del análisis de fuentes diversas relacionadas con el le- vantamiento armado del EZLN, ocurrido en 1994 utilizando a la llamada “historia reciente” para analizar conflictos y proble- máticas socialmente vivas. La autora buscó dar voz a quienes han sido “acallados” por la historia oficial (p.641), de manera crítica para entablar un diálogo con el pasado para comprender el presente y generar en sus estudiantes proyecciones hacia el futuro (p.642), para lo que hizo uso de testimonios, docu- mentos oficiales, estudios sociológicos y antropológicos, con la intención de que: […] los estudiantes pueden comparar y contrastar las voces de diversos actores que estuvieron involucrados en un mis- mo hecho, pero también entender el contexto social, político, económico, cultural y natural de la época en entornos micro, meso y macro para poder explicar no solo quiénes, dónde y cuándo, sino cómo y por qué se desarrollaron ciertas acciones y su implicación en los procesos sociales y en nuestras estruc- turas actuales (p.645). En cuanto al aspecto de los referentes teóricos y/o metodo- lógicos, así como las categorías utilizadas para trabajar la no- ción de “ciudadanía”, la primera investigación referida utiliza una diversidad de fuentes que van desde la pedagogía hasta aquellas relacionadas propiamente con la Enseñanza de la His- toria como Prats y Santacana (1998, citado en Valenzuela, Ri- vera & Morales, 2020), pasando por Santisteban (2010, citado en Valenzuela, Rivera & Morales, 2020) hasta Plá (2013, citado en Valenzuela, Rivera & Morales, 2020) aunque sin profundizar mucho en la parte didáctica desde la Enseñanza de la Historia y sus categorías de análisis, ni tampoco retoman algún aspecto 99
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